kollaborering

Från "designing and investigating pedagogical scripts to facilitate computer-supported learning":

...collaboration is defined as a shared knowledge construction in which it is not enough that participants cumulatively share knowledge together, but knowledge construction has to be built on others' ideas and thoughts...

Min spontana reaktion på frågan " kan barn i grundskoleåldern på detta sätt engagegeras kring det det som skall lära sig" är kritisk. Varför göra saker på ett nytt sätt, om de kan göras på ett sätt som redan visat sig fungera? Ta exemplet med rättstavningen. Om det gång på gång visat sig att barn lär sig att stava rätt genom övningar som de gör för sig själv, finns det då verkligen någon orsak att rubba cirkeln? Att pröva på en metodik som sätter elevens förhållande till andra kunskapskällor (levande och döda) i centrum.

Nej, inte om målet enbart är rättstavning.
Jo, om målet är att träna barnets kreativa förmåga att möta utmaningar.

Det största björntjänst som PEDA2.0 -pedagoger kan göra för utvecklingen är att insistera på att göra saker på ett nytt sätt, därför att det går. Att "det går" är ett dåligt argument om "det går" bra redan tidigare.

Om vi ser på grunderna för läroplanen för "modersmål och litteratur" sid 44, ser vi snabbt att det mesta av målsättningarna kretsar kring samarbete och socialt lärande. Det som inte sägs är hur samarbetet och kommunikationen konkret skall byggas upp. Om jag ställer en fråga till Pelle och Pelle svarar har vi kommunicerat. Ja, han behöver inte ens svara. Om jag ber Pelle ställa frågor till Lisa och ber Lisa, om hon inte vet, fråga Jonas o.s.v har vi också kommunicerat.

"att bekanta sig med kommunikationens grunder och att iaktta olika kommunikationssituationer" är ett av målen. Men vad innebär "kommunikationens grunder"?

Det skulle alltså vara intressant och viktigt att diskutera ämnet med läroplanens upphovsmän, för att se vad de egentligen menar. Inte pga något speciellt pedagogiskt-filosofiskt intresse, utan för att få stimulans för utvecklandet av Nomads metodik.

En samarbetsuppgift?

Öva rättstavning tillsammans?

Det talas om pedagogiska spel. Vad är ett spel? Problemlösning, ofta med poängsättning och ett element av tävlan. Spel kan spelas ensamma eller i grupp, en-mot-alla eller i lag. Spel anses motivera, eftersom de är spännande och stimulerande.

Spel behöver inte vara märkvärdiga saker. Låt mig söka fram en idé om ett pedagogiskt spel där barn tillsammans försöker lära varandra (och indirekt sig själva) att stava rätt.

Element:

Elever övar tillsammans och tränar varandra. De

Poäng. En elev får poäng enligt hur bra den som hon tränar lyckas klara sig.
Feedback. Eleven får feedback på sitt tränande av andra, av övertränaren (läraren) och den som tränas. På detta sätt blir eleven själv medveten om lärandet och undervisandet.

to be continued...

Hur skall pedagogiken byggas upp i Nomad?

Det finns en poäng med Nomad som hållit på att falla i glömska, trots att den var fröet till utvecklingen som sådan: Pedagogiken skall bygga på elevens engagemang och ansvar.

Det var något som satt som en nagel i ögat, eller en sten i skon, som irriterade mig. Det var att jag inte längre hade den nya pedagogiken som drivande vision. Varför använda en miljö som samlar de allmänna web2.0 verktygen på en och samma plats? För att barnen skall använda sig av dem i sitt arbete på samma sätt som de tidigare användt böcker, pennor, linjaler, häften o.s.v. Tanken var att Nomad-elever får uppgifter som de inte kan lösa och göra på egen hand, utan där de sporras, även indirekt, till utnyttjande av varandras kunskap.

Där de lär sig att ta ansvar för sin läroprocess. Där de genom problembaserad undervisning söker svar och inleder samarbetsprocesser som leder till genuint grupparbete.

"collaboration-scripts" handlar om detta.

I en pilot med barn mellan 8 och 11, har detta nästan glömts bort. Verktyget har fått en central roll. Poängen är ändå en annan.

Pilotidéer

Vad kan Nomad göra?


Tuija Tammelander konstaterade att jag borde blogga kring Nomads utveckling, då jag beklagade mig över att så mycket av idéerna jag fått under Nomads utveckling inte blivit dokumenterade.

Eftersom detta är något jag gör för att få nedtecknat sådant som Nomad kan vara eller inte vara och samtidigt göra det tillgängligt för andra, så söker jag en kombination av snabbhet och tydlighet i uttrycket.

Nomads ledstjärna är hoppet om en skola på nätet som utgör en genuin social miljö med enkla lösningar för avancerad pedagogik. För att ge undervisning per distans skall läraren vara invigd i nätet, inte använda datorn som ett verktyg för att ge traditionell undervisning. Eleverna skall inte sitta och spela lär-spel, de skall engagera sin fantasi och personliga uttrycksförmåga.

Då de motiveras till att använda skrivandet som ett uttrycksmedel, blir övandet meningsfullt.